浙江特殊教育職業學院是全國第一批獨立設置，也是浙江省唯一 一所主要培養殘疾人高級技能人才和服務殘疾人事業專業人才的公辦普通高等職業院校。如果說身體的缺陷限制了殘障人士的職業發展，那么特教院則致力于為他們找到就業的支點。

浙江(jiang)特(te)殊教育職(zhi)業學院(yuan)

故事(shi)，要從六年前講起。

12個學(xue)生(sheng)(sheng)到(dao)企(qi)業(ye)參(can)加實習面試，最后只有兩人(ren)(ren)通過(guo)選拔(ba)。帶隊老師(shi)很觸動，培育了幾(ji)年的學(xue)生(sheng)(sheng)，輸送(song)到(dao)企(qi)業(ye)里，錄用率并不高。資(zi)料顯示，“殘疾(ji)人(ren)(ren)受(shou)限于(yu)心理(li)及生(sheng)(sheng)理(li)條件，在(zai)就業(ye)市場(chang)、社會參(can)與和個人(ren)(ren)財(cai)富積累(lei)中舉(ju)步維艱。”

這種局面得變。

行動不便或是感知溝通障礙無法限制殘障人群的想象力與創造力，而數字化技術或許是讓他們的創意得以發揮的有效途徑。于是，老師們開始探索應對全行業變革現況下的傳統職業的數字化轉型之路。

特教院學生使用三維掃描儀Transcan C采集(ji)文物(wu)教具(ju)數據

特教院數字媒體作為省級特色專業，率先開始數字化升級。經調研，學校發現先臨三維作為三維視覺領域的國際知名品牌，技術先進，特別是在文博數字化領域積累了豐富的經驗，搭建了上下游合作的生態鏈路，并能協助提供相關技術支持與培訓，與特(te)教(jiao)院(yuan)聚(ju)焦的(de)文物數字化修復方(fang)向行業及人(ren)才培養需求非常契(qi)合。

先臨(lin)三維(wei)工程師用三維(wei)掃描儀FreeScan Trak Pro采(cai)集(ji)佛(fo)像數(shu)據(ju)

先臨三維，自2004年成立以來，一直致力于推動高精度三維視覺技術的普及應用，使其惠及大眾，賦能行業。教育是推動新技術普及的關鍵領域之一。便捷而高效的三維數字模型獲取方式打破了空間與交流的障礙，讓設計有更多的靈感來源與實現的方式。

于是，雙方達成合作。

由特(te)教院搭建，先臨(lin)三(san)維(wei)支持推進的高(gao)質量的人才培養模式被(bei)稱(cheng)為(wei)“雙(shuang)軌驅動，四階遞進”。

“雙軌(gui)驅動，四階遞進”的(de)人才培養模式

雙軌驅動，指企業與學校一同參與學生的教學教研。先(xian)臨三(san)維從(cong)全球(qiu)產業(ye)發展(zhan)(zhan)趨(qu)勢向(xiang)特(te)教(jiao)(jiao)院老(lao)師傳遞(di)行業(ye)最新的(de)用戶與人才鏈(lian)條，分析行業(ye)發展(zhan)(zhan)態勢與人才缺(que)口，匹配對應能力需求。再由特(te)教(jiao)(jiao)院教(jiao)(jiao)師牽頭，通(tong)過企業(ye)提供(gong)的(de)各種案例與專項知識，結合專業(ye)教(jiao)(jiao)學方(fang)法，建(jian)設人培方(fang)案，開展(zhan)(zhan)專項教(jiao)(jiao)學活動。

特(te)教院(yuan)學(xue)(xue)生在(zai)先臨三(san)維學(xue)(xue)習(xi)，企業導(dao)師講解數字文博應用，ppt上端為語音輸入(ru)顯示

而四階遞進模式，則貫(guan)穿特教院數字(zi)媒體專業學生的(de)整個學習(xi)周(zhou)期。

特教院新生走進先臨(lin)三維，體(ti)驗與學習三維數字化技(ji)術

第二階段：核心技能儲蓄期。先臨三維企業導師走進課堂、教學授課，一是通過行業案例培訓三維掃描(miao)儀(yi)的核心原理(li)(li)、使(shi)用(yong)方法；二是教學生們使(shi)用(yong)專(zhuan)業軟件（如 Zbrush），對(dui)使(shi)用(yong)三維掃描(miao)儀(yi)獲取的文博相關(guan)掃描(miao)數據進(jin)行后續處理(li)(li)。

先臨(lin)三維工程師在校給(gei)學生培(pei)訓三維掃描儀

第三階段：應用能力強化期。學生進入校企共建的文物數字化修復工作室，在先臨導師的指導下，參與真實存在過的企業項目，掌握實(shi)際(ji)文博行業數(shu)字(zi)化(hua)工作(zuo)開(kai)展流程(cheng)，明確(que)就業市場所需的職(zhi)業能(neng)力。

特教院學生參觀先臨三(san)維，企業(ye)導師(shi)講解行業(ye)數字化(hua)變革

第四階段：適崗能力歷練期。通過頂崗實習等方式，學生進入企業，沉浸式感受真實的工作場景。

據老(lao)師所說：“學生們剛來工作(zuo)室時，普遍迷茫，不(bu)清楚擅(shan)長(chang)什么以及(ji)能(neng)學到(dao)什么程度，但當完成三維掃描、后處(chu)理、設計到(dao)3D打印全鏈路工作(zuo)，作(zuo)品誕生的那刻，眼(yan)神中的光芒是能(neng)照(zhao)亮未來的。”

特教院(yuan)學(xue)生利用(yong)三維數字技術創作的部分文創衍生品

事實上，學生相繼獲獎，作品投入使用，皆證明了這一人培模式的優越性，為特教院帶來超預期的價值收益，也逐漸明晰了殘障人士的一條可持續發展的新型就業方向。

從(cong)學校正門進入，一眼望(wang)見(jian)特(te)教院30周年慶的標(biao)志，設計感十足，五彩的外(wai)觀格外(wai)吸睛，它的三(san)維模型設計出自李(li)欣陽(yang)之手。

浙江特殊教育(yu)職(zhi)業學院(yuan)30周(zhou)年慶的標志

2歲那年，因(yin)為誤(wu)診，李(li)欣陽的聽力受到了(le)嚴重損(sun)傷。他很喜歡琢磨高(gao)科技產品，在(zai)高(gao)考選擇專(zhuan)業時，被三維設計的炫酷、奇妙所吸引，于(yu)是(shi)報考了(le)數字媒(mei)體專(zhuan)業。

通過三維數據采集、二次創作與3D打印，他能把想法立體化、實物化地展現出來，從而實現創意。而能讓(rang)聽障同學把技術當語言(yan)、撬動想象力的，正是先臨三(san)維(wei)(wei)提供的依托于三(san)維(wei)(wei)數(shu)字化(hua)技術的系(xi)列(lie)產(chan)品(pin)，包括三(san)維(wei)(wei)掃描儀，三(san)維(wei)(wei)建模(mo)軟件以及3D打印(yin)機。共建課程模(mo)式下，李欣陽將(jiang)理論知識內化(hua)到實(shi)際操作上，崗位技能、綜(zong)合素(su)質顯著提升。

李欣陽對未來工(gong)作充(chong)滿信心(xin)。他希望從(cong)事文博行業相關工(gong)作，例如文創(chuang)衍生品(pin)設計(ji)師，并且(qie)想向聽障病(bing)友證明，新技術能極大拓展他們的職業邊界。

李欣陽通過(guo)三維數(shu)字技術創作(zuo)的部分作(zuo)品(pin)模型

另一位工作室的學員徐金泉是一位漸凍癥患者，來特教院時，已經38歲。前不久，他在第七屆全國殘疾人職業技能大賽中獲得亞軍。校企共建的課程基礎，結合備賽期間特教院和先臨導師提供軟硬件資源以及技術培訓指導是他站上領獎臺的重要支撐。

徐(xu)金泉在第(di)七(qi)屆全國殘(can)疾人(ren)職業技能大賽中獲得亞(ya)軍

賽后，徐金泉更(geng)是(shi)將先臨三維的數字化技(ji)術更(geng)多地應用(yong)到(dao)了自(zi)己的學(xue)習(xi)與工(gong)作過(guo)程中去(qu)，為(wei)他(ta)的設計工(gong)作提供了更(geng)多的可能性。

徐金(jin)泉(quan)正在設(she)計三(san)維模型

這樣的(de)例子還有(you)很多。該人培模式構筑了產教融合的(de)應用(yong)人才培養新范式。

如(ru)今，特教院(yuan)數(shu)字媒(mei)體專業的(de)報錄比超8:1，就業率也(ye)很理(li)想。特教院(yuan)老(lao)師表示“學(xue)生們的(de)技(ji)術技(ji)能與職業素養，足(zu)以(yi)支(zhi)持他(ta)們找到匹配、理(li)想的(de)工(gong)作，實現個人價(jia)值。”

以浙江特殊教育職業學院為代表，先臨三維已與百所學校建立合作，參與二十余項課程體系建設，累計培養近千名學校老師。院校與先臨三維這樣的“專精特新”高新科技企業合作，將行業動態、產業生態與職場需求導入院校的人才培養建設中，顯著提升了學校在全行業高速發展下的人才培養效率，增強教師教學創新。應對社會的高速變革以及職業需求的變化，深度產教融合是保障人才供給、企業穩步發展的有力途徑。

未來，先(xian)臨三(san)維將繼續(xu)發揮技(ji)術與(yu)產業(ye)(ye)優勢，加(jia)強(qiang)校企協同，以自身強(qiang)大的技(ji)術能(neng)力(li)、產業(ye)(ye)實踐經驗與(yu)行業(ye)(ye)生態資源(yuan)賦能(neng)職(zhi)業(ye)(ye)教育的全生命周(zhou)期(qi)，持續(xu)探索更(geng)多(duo)人才培養和專業(ye)(ye)共建方案。同時，將新(xin)技(ji)術持續(xu)賦能(neng)行業(ye)(ye)，為各個群(qun)體(ti)提(ti)供(gong)就業(ye)(ye)的新(xin)機會、新(xin)場景(jing)，繪制(zhi)出更(geng)加(jia)豐富(fu)多(duo)彩的新(xin)職(zhi)業(ye)(ye)圖景(jing)。